El proceso de aprendizaje-enseñanza, se inicia con le surgimiento del hombre; y está conformado por momentos dialécticos inseparables, integrantes de un proceso único en permanente movimiento, no solo por el hecho de cuando hay alguien que enseñe tiene que haber otro que aprende, sino por la virtud del principio de que es un proceso de comprensión y estructuración de la realidad.
miércoles, 9 de junio de 2010
Las teorías del aprendizaje más acordes a nuestro modelo
Cada una de las perspectivas del aprendizaje que maneja Marques, se aplican a nuestro modelo educativo que propone la RIEMS, ya que se trata de un modelo integrador que trata de desarrollar competencias en nuestros educandos que les permita hacer frente a una realidad cambiante.
No se debe caducar ninguna teoría, ni considerarla mala en su totalidad estas son aplicables a cada momento y en una situación especifica, dependiendo del tipo de conocimiento que se pretenda alcanzar.
Es tan trivial el aprendizaje que se puede evaluar con unas preguntas
Si consideramos al hombre como una totalidad integrada, producto histórico que transforma la naturaleza y en ese proceso crea la cultura y transforma su propia naturaleza. Además lo consideramos un ser concreto y social que pertenece a determinada cultura, clase social, religión, etc; y esta pertenencia no es casual, sino que en ella integra su ser y su personalidad. Y por último, es el único de los seres vivos que puede pensarse a si mismo como objeto, utilizar el pensamiento, concebir simbolos, crear un lenguaje, prever y planificar su acción, utilizar métodos y técnicas que modifiquen su propia naturaleza y producir medios de subsistencia que son la matriz fundamental de todas las relaciones humanas; entonces el medir el aprendizaje es una realidad compleja e intrínseca de cada sujeto, por lo que lo que observamos son conductas producto de algún aprendizaje.
Por lo tato la conducta es una manifestación unitaria del ser que implica manifestaciones coexistentes: Biologicas, Psicologicas y Sociales. En el que considerando al hombre una totalidad, no puede suceder un fenómeno en alguna de las tres areas sin que implique necesariamente a las otras dos.
De igual manera no se considera le cumulo de conocimientos adquiridos, sino el manejo de los mismos como instrumetos para indagar y actuar sobre la realidad. Esto nos lleva en la lectura a considerar la practica educativa como transformadora, para realizar acciones conjuntas que operen dialécticamente en función de una síntesis integradora.
domingo, 9 de mayo de 2010
Mi confrontación con la docencia
Saludos nuevamente compañeros, ahora para mencionar la confrontación entre mi carrera y la docencia, así como los factores de satisfacción que me ha dado el ser docente del nivel medio superior (NMS).
La profesión que yo elegí es la de ser profesor, estudie en la Normal Superior Oficial de Guanajuato la licenciatura en Educación Secundaria con la especialidad en Matemáticas, como se muestra en mi perfil publicado en la plataforma del curso, y continúe preparando académicamente con especialidades como “Matemáticas en el nivel medio superior y superior” y “Probabilidad y Estadística” impartidos por el CIMAT (Centro de Investigaciones en Matemáticas) en Guanajuato, obteniendo desde que egrese varias experiencias gratas de la profesión.
Mi primer encuentro con el mundo de la docencia lo realicé en el INEA, debido a la falta de trabajo en mi estado, donde comencé como asesor de adultos que querían alfabetizarse, estudiar su primaria o secundaria; durante el transcurso de este tiempo realice una especialidad en TIC´s aplicadas a la educación y empecé a laborar como apoyo técnico en una Plaza Comunitaria que es un lugar en el que los adultos asisten para tomar sus asesorías, capacitarse en aspectos relacionados con la vida productiva y habilitarse en el manejo de la tecnología de la información y la comunicación.
Fue aquí en el INEA, que reforcé mi vocación como profesor, aunque los temas que se imparten son muy básicos, como lo maneja el modelo educativo que utilizan (MEVyT), tuve una gran satisfacción cuando un señor de aproximadamente cincuenta y ocho años me dijo que después de tanto tiempo por fin pudo entender lo que es una multiplicación, o ver a varias personas aprender a leer o escribir y saber que uno fue un factor para lograr eso me permitió continuar en la enseñanza. Sin desmeritar las experiencias que me han dado en otros niveles educativos desde primaria, secundaria, preparatoria, licenciatura y capacitaciones que he dado a profesionistas en el área de probabilidad y estadística.
Empecé a trabajar en el NMS hace cuatro años, y desde entonces las satisfacciones han sido muchas ver a los estudiantes elegir su carrera e ingresar a la universidad que eligen o incorporarse satisfactoriamente al ámbito laboral, con mayores posibilidades, es en verdad la más grata de las situaciones que se me han presentado. Ingrese a este nivel como una oportunidad más de trabajo pero en el transcurso del tiempo se ha convertido en un verdadero compromiso que me obliga a seguir preparándome. Aunque no todo es agradable, en el trabajo docente, no tengo una sensación de insatisfacción, es la profesión que elegí y me gusta mucho y más en el NMS que me permite continuar desarrollándome profesionalmente, con especialidades como esta y varios cursos con los que nos apoyan a mejorar en nuestro trabajo.
Mi aventura de ser docente
En cuanto entran los alumnos los saludo y espero a que se acomoden en su lugar y paso lista, lo que se lleva unos cinco minutos de los cincuenta que dura la clase, pido a los alumnos que saquen su tarea para revisarla y recordar lo que vimos en la ultima sesión, resolver dudas y ya aclaradas explicar el tema que corresponde a ese momento; esto con la finalidad de recuperar y activar los conocimientos anteriores y poder desarrollar en base a estos los nuevos temas.
Para el desarrollo del tema del día por lo general planteo una situación problemática y la resuelvo con el apoyo de los alumnos en el pintarrón, utilizando la lluvia de ideas guiándolas con preguntas como: ¿Qué…? ¿Cómo…? ¿Para qué…? ¿Con qué…? ¿Cuál…? ¿Dónde…?; Y sugiriendo opciones que desde mi experiencia podrían servir para resolver la situación planteada y encaminarla al tema del día, después de observar como se resuelve y resaltar los conocimientos que se pusieron en juego, les propongo un problema para resolver de manera individual (propongo la actividad individual para que el alumno construya sus estrategias personales para resolver los problemas) y un reto mayor para resolver en equipos (para que comparta sus estrategias y pueda enriquecerlas con las de los compañeros, cuidando siempre a esos alumnos que se resisten a trabajar y en ocasiones limitan el trabajo de los demás), paso entre las filas para observar el trabajo que se realizó y al terminar dicto la tarea para el día siguiente.
La actividad final la utilizo como cierre para que los alumnos no se confundan después al pasar a algún otro tema o para que en las clases de refuerzo sepan cual es el tema que se esta trabajando. Todo con el objetivo general de que los alumnos aprendan.
Los saberes de mis estudiantes
Lo que nuestros estudiantes saben hacer en Internet; 2) ¿qué podemos hacer para aprovechar esos saberes en el aula?, así como 3) ¿quién van a enseñar a quién y qué le enseñará? y ¿dónde lo harán?
Los saberes de mis estudiantes.
Para saber los que mis estudiantes hacen en internet aplique un pequeño cuestionario que después analicé con la técnica de mapeo. Las preguntas fueron:
- ¿Qué es el internet?
- ¿Cuánta música bajas de internet?
- ¿Te gusta bajar fotos y video?
- ¿Participas en alguna red social? ¿Cuál?
- ¿Utilizas correo electrónico?
- ¿Haz comprado o vendido algo por internet?
- ¿Utilizas internet para buscar información escolar?
- ¿Haz pedido asistencia técnica por internet?
- ¿Haz creado algún diario personal o pagina personal?
Las preguntas 1, 2, 3 y 7; corresponde a utilizar el internet como reservorio y las preguntas 4, 5, 6, 8 y 9 a espacios de socialización. A las respuestas arrojadas las compare con una escala Licker de:
- Se usa nulamente.
- Se usa poco.
- Se usa regularmente.
- Se usa mucho.
- Se usa en exceso.
Esta escala de apreciación como indagador y la aplico desde mi perspectiva no de un instrumento propiamente Licker, esto con el fin de tener una mejor aproximación a los usos reales que le dan los alumnos al internet. Este es un ejemplo de los productos arrojados y ya hecho el análisis del mismo, el color verde corresponde a “uso de reservorio” y el naranja a “espacios de socialización”.
En total lo apliqué al cuarto semestre del área de ciencias económico administrativas del grupo “A”; el cual esta conformado por 40 alumnos. Realicé el análisis estadístico de los datos y se obtuvo como resultado que los alumnos de 4to semestre del área de E.A. usan mucho el internet como fuente de consulta y como espacio social.
Por esta razón es que las actividades que involucren el uso del internet en el aula se verán favorecidas, lo que es cierto, ya que con este grupo en específico he estado trabajando con un blogspot, que nos sirve como refuerzo de lo visto en clases o como detonante de los conocimientos previos de los alumnos. En esta actividad todos aprendemos de todos. Les invito a que vean los blogs en que estoy trabajando que son:
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